APRENDIZAJE COOPERATIVO
Este trabajo tiene por objeto dar respuesta a las preguntas planteadas sobre el texto “El aprendizaje cooperativo: algunas ideas prácticas”, de Pere Pujolàs Maset, así como la preparación de una actividad en la que se ponga en práctica una de las técnicas del texto, desarrollando dicha actividad, posteriormente, con los compañeros de clase.
TAREA: DAR RESPUESTA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1. ¿Cómo se distribuyen los alumnos en equipo?
2. ¿Cómo se organiza el aula espacialmente?
3. ¿Cómo se hace la organización interna del equipo?
4. Pon un ejemplo de plan de Equipo: utiliza uno de las que habéis hecho en vuestro equipo
5. ¿Cómo se hace la evaluación en el aprendizaje cooperativo?
6. ¿Cuál es la importancia de las celebraciones en los Equipos y en clase?
7. Describe y explica cada una de las técnicas de Aprendizaje cooperativo.
8. Elige una de las técnicas y diseña una actividad para hacer con tus compañeros utilizando esta técnica. La actividad debe durar unos 20 minutos como máximo.
PLAN DE EQUIPO
- Cargo que ejercerá cada uno
- Coordinador: Ignacio A. Fernández Balboa
- Ayudante de coordinador: Ana Gómez Sánchez
- Secretaria: Nuria García Martínez
- Portavoz: Raquel Godoy Pulido
- Responsable de material: Isabel Mendiola Torrón
- Objetivos del equipo
- Mejorar la preparación de la exposición respecto a la tarea anterior.
- Normas del grupo
- Mostrar interés en el trabajo diario.
- Participar activamente.
- Comprometerse con la elaboración del proyecto.
- Mantener un diálogo fluido para el mejor funcionamiento del grupo.
- Respetar las opiniones de todos los integrantes del equipo, integrando las mismas democráticamente.
- Resolver los posibles conflictos que pudieran surgir pacíficamente mediante el uso de la palabra.
- Ser responsable con el material que se emplee para la correcta consecución de los objetivos establecidos.
- En caso de que algún componente del grupo no asista a clase, se le informará de las novedades y se le asignará la parte del trabajo que le corresponda, pretendiendo que no se quede atrás en el desarrollo del proyecto.
- Temporalización
Miércoles 6 de Abril
- Realización del plan de equipo: cargos, objetivos, normas y temporalización. (25 min)
- Elección y planificación parcial del tema sobre el que versará la actividad de la pregunta número ocho. (20 min)
Viernes 9 de Abril (clase no presencial)
- Lectura individual del texto de Pere Pujolàs y contestación a las preguntas.
- Pensar de manera individual qué actividades realizar en la actividad y cómo, para ponerlo en común el próximo día.
Miércoles 13 de abril
- Puesta en común de las preguntas sobre el texto y de las actividades elaboradas. (50 min)
- Redacción de las preguntas y elección de la actividad que finalmente se llevará a cabo, incluyendo una técnica de aprendizaje cooperativo. (50 min)
Viernes 15 de Abril
- Organización de la exposición. (25 min)
- Realización de la autoevaluación. (10 min)
PARTE 1 DE LA TAREA: RESPUESTA A LAS PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO
1. ¿Cómo se distribuyen los alumnos en equipo?
Más que lamentarnos diciendo que los alumnos no saben trabajar en equipo, debemos centrar el esfuerzo en el desarrollo de actividades expresamente diseñadas para enseñarles a trabajar en equipo.
- Los equipos de base
Los equipos de base son permanentes y siempre de composición heterogénea. Lo ideal es que, una vez consolidados, se puedan mantener durante todo el ciclo formativo.
El número de componentes de cada equipo de base está relacionado con su experiencia a la hora de trabajar de forma cooperativa. En ningún caso, sin embargo, el número será superior a cinco o, como máximo, seis componentes. A partir de esta cantidad, por más experiencia que se tenga, es difícil que se puedan relacionar con todos. Generalmente los equipos de base están formados por 4 alumnos.
Para asegurar la necesaria heterogeneidad lo más habitual es que sea el profesor el que distribuya a los alumnos en los diferentes equipos de base, teniendo en cuenta, por supuesto, sus preferencias y sus posibles incompatibilidades. Para ello puede ser útil la información obtenida a través de un test sociométrico.
- Equipos esporádicos
Los equipos esporádicos se forman durante una clase y, como mucho, duran lo que dura la sesión, pero también pueden durar menos tiempo. Desde dos ó tres alumnos a seis u ocho.
- Equipos de expertos
De una forma similar a la utilizada en la técnica conocida como “Rompecabezas”, los equipos de base podrían redistribuirse de vez en cuando en equipos de expertos, en los cuales un miembro de cada equipo se “especializaría” en un conocimiento o habilidad.
2. ¿Cómo se organiza el aula espacialmente?
La distribución del mobiliario del aula para trabajar en Equipos de Base sería la siguiente: las mesas estarían agrupadas de cuatro en cuatro de manera que todos vean la pizarra y puedan trabajar de manera adecuada en grupo.
En cambio, para trabajar con equipos expertos se agruparían las mesas en grupos de seis.
3. ¿Cómo se hace la organización interna del equipo?
Los grupos se organizarán mediante el Cuaderno del Equipo. Éste un instrumento didáctico de gran utilidad para ayudar a los equipos de aprendizaje cooperativo a organizarse cada vez mejor. Se trata de un cuaderno, generalmente en forma de carpeta de anillas, en el que puedan ir añadiéndose hojas, donde los distintos equipos deben hacer constar los siguientes aspectos:
a. La composición del equipo:
Se trata de una hoja donde deben hacer constar el nombre de los miembros del equipo, así como las principales aficiones y habilidades de cada uno de ellos, como una manera de significar la diversidad que existe entre ellos.
b. La distribución de los roles del equipo:
- Hay que operativizar al máximo los distintos roles o cargos, indicando las distintas tareas propias de cada cargo. En la tabla 1 se indica un ejemplo de las distintas tareas que puede ejercer cada uno de los cargos.
- Cada miembro del equipo base debe ejercer un cargo. Por lo tanto, debe haber un mínimo de cuatro cargos por equipo. Si hace falta, porque el equipo está formado por más de cuatro miembros, se subdividen las tareas de algún cargo. Por ejemplo, alguien puede ejercer el rol de “observador”, una de las funciones asignadas, en principio, al secretario del equipo.
- Los cargos son rotativos: todos deben ejercer todos los cargos.
- Periódicamente, se revisan las tareas de cada cargo, añadiendo de nuevas, si hace falta, o quitando algunas.
- Los alumnos deben exigirse mutuamente a ejercer con responsabilidad las tareas propias de su cargo. De esto depende, en parte, el éxito del equipo y, por lo tanto, la posibilidad de mejorar su calificación final. Si cada uno ejerce su cargo correctamente, el equipo funcionará mejor y esto supone una puntuación complementaria, porque trabajar en equipo también es un contenido que hay que aprender.
4. Pon un ejemplo de plan de Equipo: utiliza uno de los que habéis hecho en vuestro equipo.
A continuación, mostramos un ejemplo de plan de Equipo, concretamente el que realizamos en nuestro grupo para el trabajo anterior:
PLAN DEL EQUIPO
ROLES - Coordinador: Ignacio A. Fernández Balboa. - Ayudante del coordinador: Ana Gómez Sánchez. - Secretaria: Nuria García Martínez. - Portavoz: Raquel Godoy Pulido. - Responsable del material: Isabel Mendiola Torrón.
OBJETIVOS - Acabar los trabajos a tiempo. - Aprovechar el tiempo. - Progresar en los aprendizajes. - Esforzarnos todos. - Coordinar efectivamente el grupo.
NORMAS DEL GRUPO - Mostrar interés en el trabajo diario. - Participación activa. - Comprometerse con el proyecto. - Mantener un diálogo fluido para el mejor funcionamiento del grupo. - Tener en cuenta las opiniones de todos los componentes del grupo, integrando las mismas democráticamente. - Resolver los posibles problemas que pudieran surgir pacíficamente y mediante el uso de la palabra. - Ser responsable con el material que se emplee para la correcta y adecuada consecución de los objetivos propuestos. - En caso de que alguien no asista, se le informará de las novedades y se le asignará la parte del trabajo que le corresponda, pretendiendo así que no se quede atrás en la evolución del trabajo.
TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR
Miércoles 2 de marzo · Trabajo grupal: - Asignación de roles. - Elaboración de los objetivos. - Puesta en común y consolidación de las normas de grupo. - Realización de la temporalización. - Elección del nombre y logotipo de representación del grupo. - Repartición de la lectura del texto “Índice de inclusión”.
· Trabajo individual - Lectura individual del texto “¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano?” y elaboración de las ideas principales para la realización de la actividad 1, 2, 3 y 4 el viernes día 4 de marzo de forma grupal.
Viernes 4 de mazo · Trabajo grupal - Puesta en común de las ideas principales obtenidas a partir de la lectura individual del “texto de Jorge”. (15 minutos). - Respuesta y redacción entre todos de las preguntas propuestas para esta sesión. (45 minutos).
· Trabajo individual - Lectura de la parte otorgada del texto “Índice de inclusión” y extracción de las ideas principales del fragmento leído, para la posterior puesta en común en la clase del miércoles 9 de marzo y realización de la actividad 5.
Miércoles 9 de marzo · Trabajo grupal - Puesta en común de las ideas principales obtenidas tras la lectura individual del fragmento correspondiente a cada alumno. (15 minutos). - Contestación a la pregunta número 5, previa selección del modelo de cuestionario. (1h 15 minutos).
Viernes 11 de marzo · Trabajo grupal - Revisión y corrección del trabajo realizado a lo largo de las anteriores sesiones. - Búsqueda y elección del icono personal que caracteriza cada rol. - Propuesta de mejora al cuestionario.
AUTOEVALUACIÓN - ¿Cómo ha ejercido cada cual su cargo?
Cargo | Lo ha hecho bien porque… |
Coordinador (Ignacio Fernández) | Sabía en cada momento la función que tenía que hacer cada uno. |
Ayudante de coordinador (Ana Gómez) | Ha ayudado en todo lo posible al coordinador para que el trabajo saliera bien. |
Portavoz (Raquel Godoy) | Una buena preparación de la exposición y representación del grupo |
Secretario (Nuria García) | Saber administrar el tiempo de forma adecuada y anotar constantemente todo lo necesario |
Responsable material (Isabel Mendiola) | Suministración del material necesario para cada sesión y responsabilización del mismo. |
- Hemos cumplido los objetivos del grupo porque…
Objetivos propuestos | Si | No |
Acabar los trabajos a tiempo | X |
|
Aprovechar el tiempo | X |
|
Progresar en los aprendizajes | X |
|
Esforzarnos todos | X |
|
Coordinar efectivamente el grupo | X |
|
- ¿Hemos cumplido los objetivos personales? (NM = Necesita mejorar; B = Bien; MB = Muy bueno)
Nombre | Compromiso personal | NM | B | MB |
Ignacio Fernández | Coordinar el trabajo de forma efectiva atendiendo al tiempo disponible. |
|
| X |
Nuria García | Escribir todo lo necesario y comprometerse a que todo el trabajo lo tengan todos los miembros de la mejor forma posible |
| X |
|
Raquel Godoy | Hacer el trabajo lo mejor posible y preparar bien la exposición |
| X |
|
Ana Gómez | Aportar lo máximo al grupo y ayudar todo lo que sea posible al coordinador |
|
| X |
Isabel Mendiola | Contribución a la mejora de las tareas a desempeñar. |
|
| X |
- Valoración global del trabajo en equipo
| NM | B | MB |
¿Hemos acabado los trabajos a tiempo? |
|
| X |
¿Hemos aprovechado el tiempo? |
|
| X |
¿Hemos progresado todos en nuestro aprendizaje? |
| X |
|
¿Todos los miembros del equipo nos hemos esforzado lo suficiente? |
|
| X |
¿Qué es el que hemos hecho especialmente bien? La distribución del tiempo y la coordinación y cooperación al realizar cada trabajo
|
¿En qué debemos mejorar? En la creatividad e imaginación.
|
|
5. ¿Cómo se hace la evaluación en el aprendizaje cooperativo?
La calificación final del alumno viene determinada por la puntuación que el profesor da a sus producciones individuales con relación a los objetivos que tenía fijados en su propio Plan de Trabajo Personalizado, a la cual se añade una puntuación adicional (un punto, o medio punto...) si el equipo considera superados, con el visto bueno del profesor, los objetivos y propósitos que se había propuesto en el Plan de Trabajo del Equipo.
Para esto, tanto para concretar los objetivos del equipo como para valorarlos, es necesario disponer de un tiempo para que cada equipo pueda reflexionar y revisar su propio funcionamiento.
La efectividad progresiva del aprendizaje cooperativo depende en gran medida de la capacidad de los distintos equipos o grupos de reflexionar periódicamente, de forma sistemática, sobre su propio funcionamiento, valorando su propio equipo, de forma que sean capaces de:
- Describir qué actuaciones de las que llevan a cabo en el seno del equipo son realmente de ayuda y cuáles no lo son.
- Tomar decisiones sobre qué comportamientos deben mantenerse (porque benefician el funcionamiento del equipo y facilitan el logro de sus objetivos) y cuáles han de cambiar (porque son perjudiciales al bien común del equipo).
- Por esto los equipos de aprendizaje cooperativo y todo el grupo clase que trabaja de forma cooperativa deben dedicar un espacio de tiempo determinado para hacer esta revisión y ponerla en común. Saber hacer eso, y hacerlo de forma sistemática, permite que los equipos se centren en el mantenimiento de las relaciones positivas de trabajo entre sus miembros, facilita el aprendizaje paulatino pero continuado de habilidades cooperativas, garantiza que los miembros del equipo reciban “feedback” sobre su participación y, por lo tanto, tengan la oportunidad de afirmarse en algunos comportamientos y de modificar otros, posibilita que los alumnos piensen a nivel metacognitivo (sean capaces de reflexionar sobre lo que piensan, dicen o hacen), y, 10finalmente, procura los medios para celebrar el éxito del equipo a la vez que refuerza las conductas positivas de sus miembros.
Así pues, la evaluación del trabajo se puede realizar en tres instancias:
1. Evaluación continua: para los aspectos del proyecto que deben resolverse en tiempos extraescolares, se fijaron dos momentos de “pre-entrega” en donde el grupo debía informar al profesor sobre el estado del trabajo, las dificultades que estaban encontrando y las estrategias que planificaban para resolverlas.
De manera simultánea, los grupos serán observados a lo largo del desarrollo de proyecto durante el trabajo en clase, especialmente en las instancias de interpretación de textos, sistematización de la información y producción del discurso oral y escrito, ya fuera que trabajaran reunidos físicamente o individualmente. El profesor intervendrá solo cuando juzgue que su orientación es necesaria ya sea desde el punto de vista social o pedagógico, grupal o individual. Por regla general, permitirá que el grupo resuelva por sí mismo las dificultades que se presentan.
2. Evaluación de la producción final escrita: el trabajo escrito debería responder a criterios mínimos respecto a la calidad de la información recolectada, su organización y reelaboración en el formato de un informe final compilador.
3. Evaluación de la exposición oral: el grupo debía organizar la exposición de su trabajo en veinte minutos. Los alumnos podían planificar una secuencia de exposición homogénea en la que cada participante explicara un segmento de acuerdo a la decisión interna del grupo que respetara intereses particulares, aunque cualquiera de ellos podía ser indistintamente consultado por algún aspecto relacionado con aspectos globales como por ejemplo, las conclusiones generales. La exposición oral podía enriquecerse con algún material gráfico que el equipo considerara adecuado (láminas, carpetas información adicional, fotografías, etc.).
6. ¿Cuál es la importancia de las celebraciones en los Equipos y en clase?
Las celebraciones de los equipos y de toda la clase cuando está distribuida en equipos de aprendizaje cooperativo es un elemento muy importante: el hecho de sentir que se ha conseguido un éxito, que se ha logrado lo que se había propuesto, sentirse apreciado y respetado, son las condiciones indispensables para ir reafirmando el compromiso de aprender, el entusiasmo por trabajar en equipos cooperativos, y el progresivo autoconvencimiento de sentirse capaz de aprender con la ayuda de los demás y de sentirse satisfecho de haber sido capaz de ayudar a los demás en sus aprendizajes.
7. Describe y explica cada una de las técnicas de Aprendizaje cooperativo.
· Técnica TAI (“Team Assisted Individualization”):
En esta técnica no hay ningún tipo de competición. Su principal característica es todos los alumnos trabajan sobre lo mismo, pero cada uno de ellos siguiendo un programa específico.
Se pretende respetar, con ello, el ritmo y el nivel de aprendizaje de cada alumno sin renunciar a los beneficios del trabajo en grupo. Cooperación e individualización se conjugan en un intento de superar las posibles deficiencias de cada uno de estos enfoques por separado.
En síntesis, la secuencia a seguir en la aplicación de esta técnica puede ser la siguiente:
1. Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de Base.
2. Se concreta para cada alumno su Plan de Trabajo Personalizado, en el cual consten los objetivos que debe alcanzar a lo largo de la secuencia didáctica y las actividades que debe realizar.
3. Todos trabajan sobre los mismos contenidos, pero no necesariamente con los mismos objetivos ni las mismas actividades.
4. Cada alumno se responsabiliza de llevar a cabo su Plan de Trabajo y se compromete a ayudar a sus compañeros a llevar a cabo el suyo propio.
5. Simultáneamente, cada equipo elabora -para un periodo determinado- su propio Plan de Equipo, con los objetivos que se proponen y los compromisos que contraen para mejorar su funcionamiento como equipo.
6. Si además de conseguir los objetivos de aprendizaje personales, consiguen mejorar como equipo, cada alumno obtiene una “recompensa” (unos puntos adicionales en su calificación final).
· Técnica de Tutoría entre Iguales (“Peer Tutoring”):
Este recurso se sustenta en la colaboración que un alumno dispensa a un compañero de clase que ha formulado una demanda de ayuda. Encontramos una estructura de aprendizaje cooperativa, pero no ya en grupos reducidos y heterogéneos sino recurriendo a una dualidad: parejas de alumnos de un mismo grupo.
Es una estrategia que trata de adaptarse a las diferencias individuales en base a una relación diádica entre los participantes. Estos suelen ser dos compañeros de la misma clase y edad, uno de los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno. El tutor enseña y el alumno aprende, siendo generalmente esta relación guiada por el profesor.
• El alumno tutor debe responder a las demandas de ayuda de su compañero.
• La ayuda que proporcione el tutor a su compañero debe tomar la forma de explicaciones detalladas sobre el proceso de resolución de un problema y nunca debe proporcionarle soluciones ya hechas.
En síntesis:
1. Fase de preparación: selección de los alumnos tutores y de los alumnos tutorizados.
2. Diseño de las sesiones de tutoría (contenidos, estructura básica, sistema de evaluación).
3. Constitución de los “pares”: alumno tutor y alumno tutorizado.
4. Formación de los tutores.
5. Inicio de las sesiones, bajo la supervisión de un profesor en las primeras sesiones.
6. Mantenimiento de la implicación de los tutores (con reuniones formales y contactos informales con los profesores de apoyo).
· Técnica de “El Rompecabezas” (“Jigsaw”):
En síntesis esta técnica consiste en los siguientes pasos:
1. Dividimos la clase en grupos heterogéneos de 4 ó 5 miembros cada uno.
2. El material objeto de estudio se fracciona en tantas partes como miembros tiene el equipo, de manera que cada uno de sus miembros recibe un fragmento de la información del tema que, en su conjunto, están estudiando todos los equipos, y no recibe la que se ha puesto a disposición de sus compañeros para preparar su propio “subtema”.
3. Cada miembro del equipo prepara su parte a partir de la información que le facilita el profesor o la que él ha podido buscar.
4. Después, con los integrantes de los otros equipos que han estudiado el mismo subtema, forma un “grupo de expertos”, donde intercambian la información, ahondan en los conceptos claves, construyen esquemas y mapas conceptuales, clarifican las dudas planteadas, etc.; podríamos decir que llegan a ser expertos de su sección.
5. A continuación, cada uno de ellos retorna a su equipo de origen y se responsabiliza de explicar al grupo la parte que él ha preparado.
Así pues, todos los alumnos se necesitan unos a otros y se ven "obligados" a cooperar, porque cada uno de ellos dispone sólo de una pieza del rompecabezas y sus compañeros de equipo tienen las otras, imprescindibles para culminar con éxito la tarea propuesta: el dominio global de un tema objeto de estudio previamente fragmentado.
· Técnica de Grupos de Investigación (“Group-Investigation”):
Es una técnica parecida a la anterior, pero más compleja. Se conoce también como “método de proyectos”.
Esta técnica implica los siguientes pasos:
1. Elección y distribución de subtemas: los alumnos eligen, según sus aptitudes o intereses, subtemas específicos dentro de un tema o problema general, normalmente planteado por el profesor en función de la programación.
2. Constitución de grupos dentro de la clase: la libre elección del grupo por parte de los alumnos puede condicionar su heterogeneidad, que debemos intentar respetar al máximo. El número ideal de componentes oscila entre 3 y 5.
3. Planificación del estudio del subtema: los estudiantes y el profesor planifican los objetivos concretos que se proponen y los procedimientos que utilizarán para alcanzarlos, al tiempo que distribuyen las tareas a realizar (encontrar la información, sistematizarla, resumirla, esquematizarla, etc.).
4. Desarrollo del plan: los alumnos desarrollan el plan descrito. El profesor sigue el progreso de cada grupo y les ofrece su ayuda.
5. Análisis y síntesis: los alumnos analizan y evalúan la información obtenida. La resumen y la presentarán al resto de la clase.
6. Presentación del trabajo: una vez expuesto, se plantean preguntas y se responde a las posibles cuestiones, dudas o ampliaciones que puedan surgir.
7. Evaluación: el profesor y los alumnos realizan conjuntamente la evaluación del trabajo en grupo y la exposición. Puede completarse con una evaluación individual.
La estructura de esta técnica facilita que “cada componente del grupo pueda participar y desarrollar aquello para lo que está mejor preparado o que más le interesa”.
· Técnica TGT (“Teams - Games Tournaments”):
Se puede describir de la siguiente manera:
1. Se forman equipos de base, heterogéneos por lo que se refiere al nivel de rendimiento de sus miembros, y el profesor les indica que su objetivo es asegurarse que todos los miembros del equipo se aprendan el material asignado.
2. Los miembros del equipo estudian juntos este material, y una vez aprendido empieza el torneo, con las reglas del juego bien especificadas. Para este torneo, el docente utiliza un juego de fichas con una pregunta cada una y una hoja con las respuestas correctas.
3. Cada alumno juega en grupos de tres, con dos compañeros de otros equipos que tengan un rendimiento similar al suyo, según los resultados de la última prueba que se hizo en la clase.
4. El profesor entrega a cada equipo un juego de fichas con las preguntas sobre los contenidos estudiados hasta el momento en los equipos cooperativos.
5. Los alumnos de cada trío cogen, uno tras de otro, una ficha del montón (que está boca abajo), lee la pregunta y la responde. Si la respuesta es correcta, se queda la ficha. Si es incorrecta, devuelve la ficha debajo del montón.
6. Los otros dos alumnos pueden refutar la respuesta del primero (empezando por el que está a la derecha de éste) si creen que la respuesta que ha dado no es correcta. Si el que refuta acierta la respuesta, se queda la ficha. Si no la acierta, debe poner una de las fichas que ya ha ganado (si tiene alguna) debajo del montón.
7. El juego finaliza cuando se acaban todas las fichas. El miembro del trío que, al final del juego, tiene más fichas gana la partida y obtiene 6 puntos para su equipo; el que queda segundo, obtiene 4 puntos; y el que queda tercero, 2 puntos. Si empatan los tres, 4 puntos cada uno. Si empatan los dos primeros, 5 cada uno, y 2 el tercero. Si empatan los dos últimos, se quedan 3 puntos cada uno y 6 puntos el primero.
8. Los puntos que ha obtenido cada integrante del trío se suman a los que han obtenido sus compañeros de equipo de base que formaban parte de otros tríos. El equipo que ha obtenido más puntos es el que gana.
PARTE 2 DE LA TAREA: PROPUESTA DE UNA ACTIVIDAD
8. Elige una de las técnicas y diseña una actividad para hacer con tus compañeros utilizando esa técnica. La actividad debe durar unos 20 minutos cómo máximo.
- Título de la actividad: “Aprendemos con la música”.
- Objetivos que pretendemos alcanzar:
a) Ejercitar la memoria.
b) Trabajar la percepción auditiva.
c) Aprender jugando.
d) Trabajar eficazmente en grupos.
e) Mostrar la utilidad de la música para propiciar escenarios de interrelación entre los alumnos.
f) Desarrollar la imaginación.
g) Interiorizar el ritmo de la música expresándolo de diferentes formas.
h) Introducir en el aula canciones de nuestro entorno.
La actividad que hemos preparado se constituye en forma de concurso, conformándose por tres pruebas diferentes que a continuación se explican. En cada prueba, los grupos, que para esta actividad serán esporádicos, podrán ganar o perder puntos. El grupo que más puntos obtenga, tras finalizar las tres pruebas, será el ganador del concurso y el profesor le obsequiará con algún tipo de premio que se habrá anunciado antes de empezar para dar una motivación externa a los alumnos.
La puntuación que cada equipo vaya obteniendo se irá plasmando en una cartulina grande que se pondrá en la pizarra y en la que aparecerá cada grupo con sus integrantes y sus puntos.
- Prueba 1: ¿Qué instrumentos suenan?
Para realizar esta actividad, los alumnos deberán dividirse, en primer lugar, en cuatro grupos, del modo que indique el profesor. A continuación, podemos discernir tres partes:
a) Reconocemos instrumentos: en esta parte se dan los conocimientos necesarios para poder realizar la prueba. El profesor mostrará a los alumnos una serie de grabaciones de diferentes instrumentos y tendrán que aprender a relacionar cada sonido con su instrumento correspondiente. Las grabaciones irán acompañadas de una fotografía de cada instrumento para facilitar establecer en cada caso la relación.
b) ¿Qué instrumentos suenan?: ahora se pondrán una serie de fragmentos de audiciones (el número variará según lo crea conveniente el profesor) y, por grupos, se trata de reconocer los instrumentos que aparecen en cada audición. Cada grupo tendrá que apuntar en un folio, que previamente les hemos facilitado, los instrumentos que creen que aparecen en cada audición. Por tanto, ha de existir diálogo y cooperación entre todos los integrantes para poder realizar adecuadamente esta parte.
c) Corregimos y puntuamos: por último, el profesor dirá qué instrumentos aparecían en cada audición, y los grupos deberán puntuarse a sí mismos sumándose tres puntos por cada acierto y restándose uno por cada error; en caso de que hubiese aparecido algún instrumento que no se ha escrito, la puntuación no varía. En cualquier caso, la puntuación mínima será cero.
Los sonidos de los instrumentos que se emplearán los obtendremos de la siguiente página web:
Audiciones propuestas:
“Song without words”, Mendelssohn.
“Movimiento II, concierto para clarinete y orquesta”, Mozart.
“Obertura, Las Bodas de Fígaro”, Mozart.
“Movimiento I, La Primavera”, Vivaldi.
Los recursos empleados para esta prueba son: reproductor de música, Internet y la página web de la que se obtendrán los sonidos, audiciones, folios y lapiceros.
- Prueba 2: Buzz Musical
Se mantendrán los grupos ya formados. En esta prueba haremos uso de la Play Station, ya que será el principal recurso que los alumnos habrán de emplear.
El Buzz es un juego de preguntas, concretamente hemos seleccionado unas de música. Los equipos tendrán que elegir a un representante que manejará el mando de la videoconsola para responder a las preguntas. Cada equipo elegirá un color, y se irán sucediendo preguntas que, atendiendo al color que se indique en la pantalla, tendrán que ir respondiendo por turnos los distintos grupos.
Cada equipo parte con tres vidas, que las podrá conservar respondiendo correctamente a las preguntas, a través del consenso grupal. Pero, por cada pregunta fallada, se perderá una vida.
Los puntos se darán del siguiente modo: ninguno para el primero que se quede sin vidas, uno para el siguiente, dos para el siguiente, y tres para el equipo que consiga mantenerse con alguna vida.
- Prueba 3: Furor
La clase seguirá dividida en los cinco grupos que se conformaron anteriormente. El desarrollo de la prueba es el siguiente:
El moderador elige una palabra al azar, por ejemplo verano. Por turnos, cada equipo debe cantar un fragmento de una canción que contenga esa palabra; por ejemplo, con verano: “el verano ya llegó”, “verano azul”, etc.
Cada equipo, en cada uno de sus turnos, dispondrá de unos 20 segundos para cantar una canción. Cuando algún equipo sobrepase el tiempo y no se haya acordado de ninguna, el resto de equipos se sumará un punto, mientras que el que falló no se sumará ninguno; asimismo, se cambiará de palabra y continuará el equipo siguiente.
El número de palabras que se jueguen y, por tanto, el tiempo de duración de esta prueba variará según lo estime el profesor.
Palabras propuestas: corazón, verano, amor, azul, mar, amigo, verde…
No se necesitará ningún recurso en esta prueba, a parte de la cartulina en la que el profesor va apuntando los puntos.
Tras la suma de todos los puntos a lo largo de todas las pruebas, que se irán poniendo en una cartulina grande en la pizarra para que sean vivibles por los equipos, el grupo que más puntos tenga conseguirá una bolsa de chucherías. No obstante, es conveniente que se premie también al resto de grupos, por el mero hecho de haber participado. Sería el profesor quien estableciera los diferentes premios.
REFLEXIÓN TRAS LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD CON LA CLASE
En líneas generales, estamos satisfechos con el resultado de la actividad. Si bien, hay que tener en cuenta que no disponíamos de mucho tiempo, ya que otros grupos tenían que exponer también.
Pudimos llevar a cabo las dos primeras pruebas. En cuanto al desarrollo de las mismas, la explicación que dimos sobre cómo sería el desarrollo fue perfectamente entendida por los alumnos, por lo que todos supieron cómo participar.
Pensamos que uno de los puntos fuertes de la actividad ha sido la gran variedad de recursos empleados: cartulinas, ordenador, proyector, videoconsola, papel y lápiz, música… Por tanto, esto supone un factor de amenidad para las pruebas.
Asimismo, la temática de la actividad, la música, pensamos que fue muy bien acogida por la clase, lo que hizo que la actividad resultara interesante y dinámica.
En cuanto a los objetivos propuestos, creemos que las actividades diseñadas eran adecuadas para su consecución, y así lo hemos podido comprobar en las evaluaciones que algunos grupos hicieron sobre la actividad.
La técnica empleada, en esencia, es la TAI. Si bien, aunque en cada prueba no hay competición dentro de cada grupo, introducimos la variante de que, tras las tres pruebas, se da una puntuación final a cada grupo. No obstante, no queremos que se entienda como competición, simplemente como concurso en el que se ha de aprender, entre otras cosas, a ganar y a perder. En cualquier caso, se premia a todos los grupos.
No obstante, pensamos que hemos de mejorar a la hora de abordar la clase, es decir, controlar el desarrollo de las actividades de tal modo que los alumnos estén atentos y guarden silencio, etc. Pensamos que esto se consigue con la experiencia, por lo que seguiremos practicando en sucesivas exposiciones y actividades.
